被子植物的生殖

第二节 被子植物的生殖

被子植物是生物界中很重要的一个植物类群，与人们的生活、生产有密切关系。本节教材按被子植物有性生殖的过程，逐一进行分析，并着重介绍了传粉的过程，最后理论联系实际，介绍人工授粉。

为了降低难度，使学生易接受，本教材对受精过程只作了初步介绍，双受精在第六册中继续学习。

教法指导

一、授课思路与方法

1．本节教材概念较多，学生学习有一定难度，可充分联系日常生活，农业生产中的实际来进行教学。有些概念的学习宜采用比较的方法，如虫媒花和风媒花，可从花冠、气味、花粉、花蜜、花柱等的不同特征进行比较。

2．有条件的学校，可先组织学生观看录像，而后再进行教学。

3．最好能制作使用多媒体课件，把被子植物生殖的某些过程动态地呈现，如开花过程、传粉过程、受精过程。

二、课时安排

本节共安排1课时

教案实例

一、教学目标

㈠认知目标

1．了解开花、传粉过程。

2．了解风媒花和虫媒花的特征。

3．掌握被子植物受精过程

4．了解种子、果实的形成。

㈡技能目标

通过观察传粉的两种形式以及风媒花和虫媒花的图，培养学生看图能力和比较能力。

㈢情感目标

通过对人工授粉的学习，使学生树立用理论指导生产实践的观念。

二、教学重点与难点

1．教学重点：传粉的两种形式和受精过程。

2．教学难点 ：受精过程及种子果实的形成。

三、教学准备

自花传粉和异花传粉的挂图（或投影片）、风媒花和虫媒花的挂图（或投影片）、被子植物受精过程挂图（或投影片）、新鲜的虫媒花（如月季花）和风媒花（如水稻花、小麦花）、开放程度不同的花。

四、教学过程

㈠引言

可先复习被子植物的生殖方式有哪几种？主要方式是什么？引出与有性生殖有关的三种生殖器官：花、果实和种子。

㈡开花。

先出示开放程度不同的几朵花，按顺序排列，用较形象生动的语言把过程连续描述出来。主要强调以下内容：开花时间；开花过程，如花被、雄蕊（花药、花粉）雌蕊的变化。

㈢传粉。

教师先指出开花后紧接着的过程就是传粉，并提出传粉概念，然后让学生仔细观察自花传粉和异花传粉的挂图或投影片，进行比较分析后，学生总结出：什么叫自花传粉？什么叫异花传粉？自花传粉是指花粉落到同一朵花的柱头上的传粉方式。异花传粉是指一朵花的花粉依靠外力传送到别一朵花的柱头上。

教师继续让学生思考以下问题：1．单性花能进行自花传粉吗？2．只有单性花才能进行异花传粉吗？

㈣虫媒花和风媒花

教师出示课前准备的风媒花（如小麦花）和虫媒花（如月季花），让学生进行观察后填写下表（填表时，教师可结合挂图作适当引导）：

花朵

大小

颜色

气味

花蜜

花粉

柱头

虫媒花

风媒花

㈤受精

此过程最好利用多媒体课件或投影片，结合挂图有顺序地讲解各步骤：⑴花粉落到柱头上，受柱头粘液刺激，萌发出花粉管。⑵花粉管向子房生长过程中，产生精子。⑶花粉管到达胚珠内，精子与胚珠内卵细胞结合，形成合子。讲好后，最好让学生复述一遍以加以巩固理解。

受精后发生的变化，讲解时要注意各结构变化的一一对应关系：子房发育成果实，子房壁发育成果皮，子房内的胚珠发育成种子。有的果实内有多粒种子，是因为发育成果实的子房内有多个胚珠。

㈥人工授粉

教师通过具体例子指出，当遇到不利的自然条件（如下雨，不刮风），一些异花传粉的植物开花时，有些柱头没有接受到花粉，这就需要人工辅助，以增加传粉机会，提高结果率。

㈦小结。请学生按开花、传粉、受精的顺序进行小结，以便在学生头脑中形成被子植物有性生殖完整的过程。

五、板书设计

第二节 被子植物的生殖

开花

自花传粉

传粉

异花传粉 虫媒花

风媒花

受精 概念：精子和卵细胞结合形成合子

受精后变化： 子房 子房壁→果皮

果实 胚珠→种子

六、习题与解析（给力宝典网：http:// www.glbd.net /）

1．随堂练习

⑴下列有关传粉的叙述中，不正确的是（ ）

(A)两性花均进行自花传粉

(B)单性花都进行异花传粉

(C) 只有传粉后才能受精

(D) 水稻花是风媒花，月季花是虫媒花

⑵不属于风媒花特征的是（ ）

(A)花粉多而轻 (B) 柱头常伸出花被外

(C)花朵大而鲜艳 (D) 柱头常有分叉和粘液

⑶被子植物的卵细胞存在于（ ）

(A)花药 (B)花粉管 (C)柱头 (D)胚珠

⑷假如豌豆的一个豆荚中有5颗种子，则这5颗种子来源于（ ）

(A)花序中的5朵小花 (B)1朵花中的5个子房

(C)１个子房的5个胚珠 (D)1个子房中的1个胚珠

⑸在横线上填上受精后所形成结构的名称

子房_______，子房壁_________， 胚珠_________。

⑹菜农在南瓜开花季节，摘下一些花倒套在另一些花上。摘下来的应是________花，这种方法叫_____________。

2．课后作业

⑺玉米植株上雄花的花粉落在雌花的柱头上，是不是自花传粉？

3．参考答案

⑴A ⑵C ⑶D ⑷C ⑸果实 果皮 种子 ⑹雄 人工授粉 ⑺不是。自花传粉是指花粉落到同一朵花的柱头上的传粉方式。只有两性花才可能进行自花传粉，单性花只能进行异花传粉。

4．简要分析

⑴两性花不一定进行自花传粉。

⑷豆荚属于果实，由子房发育而来，种子由胚珠发育而来，5颗种子由5个胚珠发育而来。

遗传和变异

第六节 遗传和变异

生物在生殖过程中出现遗传和变异，这是生物的基本特征之一。本节教材由现象到本质，简要分析遗传和变异的原因，但基于学生认识水平有限，教材只是把最简单，最基本的一些知识向学生作了介绍。同时为第六册和高中生物的学习打下了基础。

教法指导

一、授课思路与方法

1．教学时，按以下顺序层层深入：遗传→细胞核内染色体→基因→核酸，使学生能对这些名词形成清晰的概念。

2．课时安排

本节共安排１课时。

教案实例

一、教学目标

㈠认知目标

1．了解遗传和变异现象。

2．了解染色体和基因。

3．了解染色体和基因的传递。

4．了解遗传和变异的意义。

㈡技能目标

通过对课本中两幅图的学习，培养学生识图能力。

㈢情感目标

通过对遗传变异的教学，让学习认识到自然界的任何神秘、奥妙的现象只要认真深入研究，事物都可被认识的。

二、教学重点和难点

1．教学重点：染色体、基因等遗传物质、遗传基因的传递。

2．教学难点 ：遗传物质的传递。

三、教学过程

㈠新课引入

俗话说“种瓜得瓜，种豆得豆”，“一母生九子，九子各不同”，它们分别寓含着生物中的什么涵义？遗传和变异。所谓遗传就是生物繁殖的新个体，在形态结构、生理功能上都和自已的亲代相似。所谓变异，就是亲代与子代间，子代各个体间又不完全相同，总存在某些差异。遗传和变异是生物最基本的特征。

那么，为什么会有遗传现象呢？

㈡染色体和基因。生物为什么能把自已的形态、结构、功能等特征传给自已的后代？这个秘密存在于细胞核中。教师接着结合挂图，逐层讲清以下几点：1.细胞核中有染色体，染色体上有许多片段，叫基因。2.每一种特征都由特定的基因控制。3.男女性别的差异由不同的染色体决定。男女细胞中都有46个染色体，但是男人有一个Ｘ染色体和Ｙ染色体，女人有两个Ｘ染色体，无Ｙ染色体。

㈢遗传基因的传递。结合教材图5－16或幻灯片进行讲解。细胞分裂前染色体先复制，形成两套与原来完全相同的染色体。分裂时，两套染色体平均分配到两个子细胞中，则染色体上的基因就传到了子代中，生物性状就遗传下去了。

㈣遗传和变异的意义

1．回顾前面学过的与遗传有关的概念：染色体和基因。在此基础上，教师进一走提出基因的成分是核酸，所以核酸是遗传物质。

2．提出变异。若生物的染色体、基因或组成它们核酸发生变化，则会产生变异。

3．遗传变异的意义：遗传使生物的种能基本保侍稳定，变异使生物的种能不断发展变化。然后教师举例，如家鸡、家鹅等的演变或苹果水稻等品种的改良，说明遗传和变异是一对矛盾，也由于遗传和变异，古代生物才能进化并发展变成今天的生物。

㈤小结。

五、板书设计

第六节 遗传和变异

染色体 基因 核酸

传 变

递 化

遗传 变异

（使生物的种基本保侍稳定） （使生物的种能变化发展）

六、习题与解析

1．随堂练习

⑴“一娘生九子，连母十个样”。这种现象叫_______。

⑵决定男性性别的是_______，决定女性性别的是_____。

⑶下列有关遗传和变异的说法错误的是（ ）

(A)遗传和变异是生物的基本特征之一

(B)遗传和变异是矛盾的。

(C)在同一个生物体上遗传和变异不会同时出现

(D)遗传和变异是生物进化的原因之一

⑷下列与遗传有关的结构①染色体②基因③细胞核，由小到大的排列顺序是（ ）

(A)①②③ (B) ①③② (C) ②①③ (D)②③①

⑸细胞分裂中，染色体平均分配的意义是（ ）

(A)保证每个细胞的大小不变

(B)保证男女比例平衡

(C)使生物体不致无限增大

(D)使每个子代细胞能得到全套基因

2．课后作业

⑹收集有关遗传或变异的俗语

3．参考答案

⑴变异 ⑵ＸＹ染色体 ⑶Ｃ ⑷Ｃ ⑸Ｄ ⑹略

地球上生命的起源

第六章 生命的历史

第一节 地球上生命的起源

本章内容讨论生命的起源，生物的进化，人类的起源等自然科学课题。本节教材内容主要阐述地球上的生命起源于非生命物质，这一过程是化学进化的结果。教材从地球演变讲起用实验和猜测相结合的方法来说明生命的起源。这节教材也是对学生进行唯物主义教学的好教材。

教法指导

一、授课思路与方法

根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。

二、课时安排

本节共安排一课时

教案实例

一、教学目标

(一)认知目标

1．了解地球上的生命起源于非生命物质。

2．了解地球的演变

(二)技能目标

通过对“演示”实验投影片的观察,培养学生的观察、分

析、归纳的能力。

(三)情感目标

通过人类起源的教学，达到对学生的无神论教育，从而培养学生的辨证唯物主义观点和历史唯物主义观点。

二、教学重点和难点

1．教学重点：原始地球表面的变化；化学进化的过程。

2．教学难点：生命起源于非生命物质，生命起源是化学进化的结果。

三、教学准备

意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验” 投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。

四、教学过程

(一)导入

现在地球上的生物能通过繁殖产生新的个体。提出问题：最早的生物从哪儿来呢？即原始生命是哪里来的？生命又是怎样发展的呢？

（二）新课讲解

介绍中国古代的女娲造人传说和神创论的有关内容。引出问题，女娲、上帝是谁创造的呢？若不接受传说和“神创论”，地球上的生命又是哪里来的呢？提问：看到过蛆吗？蛆生活在什么环境中？指出这是古代人们提出的一种“自然发生”的说法。放雷地实验的投影片，并作一些说明。学生讨论分析归纳得出蛆是苍蝇产在肉上的卵孵化出来的，这说明较大的动物是不能自然形成的。提问：很小的微生物能否自然形成呢？让学生各发表自己的见解。放鹅颈瓶实验投影片。学生讨论分析归纳得出大小生命都不能自然发生的结论。设问：地球上的原始生命那里来的？放原始地球状况投影片。指出这是科学家对原始地球的猜想。科学家关于地球还有不少猜测，请同学看教材104页最后一自然段至105页第一自然段。请学生讲述原始地球的特点及变化。教师作适当的补充后讲述原始地球为物质发生各种化学变化提供的条件。接着放米勒实验投影片，并作一些说明。特别指出的是这个实验产生了构成生物的所必须的小分子有机物 氨基酸。

学生讨论归纳出在原始地球上，无机物能通过化学变化形成小分子有机物。讲授：小分子有机物随着雨水，最后汇聚在原始海洋中。在原始海洋中小分子有机物经过长期积累和相互作用自然合成了较大分子的有机物出 蛋白质、核酸。原始海洋中的蛋白质和核酸等物质经过浓缩和相互作用，凝聚成具有原始界膜的小滴。小滴在原始海洋中又经历了漫长、复杂的化学进化，最终形成原始生命。提问：从无生命的有机物进化到简单的小分子有机物再进化到大分子有机物再进化到原始生命，即生命的诞生，主要通过什么变化？所以，我们说生命是通过化学进化诞生的。

指出这过程是科学家的猜测，并通过实验证明这个猜测有可能是对的。另外，科学家认为原始地球产生于46亿年前，原始海洋形成于38亿年前，而原始生命发生在35年前。

（三）小结

可对照板书由学生来小结这节课所学的内容。

五、板书设计

第六章 生命的 历史

第一节 地球上生命的起源

（一）人类的探索

生物不能由目前地球上的非生命物质产生，目前的生物只能通过繁殖产生。

（二）原始地球

1．高温、地壳薄、有原始大气，后来才有水。

2．原始大气成分：甲烷、氢气、水蒸气、二氧化碳、无氧气和臭氧层。

（三）地球上的生命起源

1．无机物 小分子有机物 较大分子有机物 大分子有机物 大分子有机物形成界膜 原始生命

2．生命诞生是化学进化的结果。

（四）几个主要年份

46亿年前形成原始地球

38亿年前形成原始海洋

35亿年前 形成原始生命。

六、习题与解释

1．随堂练习

(1)第一个用实验证明生命不能自然发生的人是( )

(A)米勒 (B)雷地 (C)巴斯德 (D)达尔文

(2)原始地球上的物质发生各种化学变化生成小分子有机物直至产生生命物质所需的条件有( )

(A)高温 (B)闪电 (C)紫外线 (D)以上都是

(3)非生命物质演化为生命的场所是在( )

(A)原始海洋 (B)原始土壤

(C)原始大 (D)原始陆地

2．课后练习

(4)巴斯德的“鹅颈瓶实验”说明了 。

(5)米勒的实验及后来许多实验室进行的实验，用模拟原始地球的条件来合成各种氨基酸，这些实验用来证明______。

(6)原始大气成分主要有 、 、 、等气体，没有 、 和 。

(7)原始生命起源于 物质，原始生命在 形成的。是 进化的结果。

(8)科学家推测，地球形成于 年前，原始海洋形成于 后前，原始生命形成于 年前。

(9)你认为在现在环境条件下，地球上会不会再形成原始生命？

3．参考答案

(1)B (2)D (3)A (4)微生物不能自然产生 (5)天然蛋白质所含有的各种氨基酸,基本上都能用模拟原始地球条件的方法合成 (6)甲烷 氢气 水蒸气 二氧化碳 氧气 臭氧 氮气功 (7)非生命 海洋 化学 (8)48 38 35

(9)答：在现在的地球环境条件下，地球上不为再产生原始生命。因为，原始生命的形成条件已不存在，现在的大气成分不同于原始大气，其主要成分为氧气氮气等，地球的温度也降低了，没有持续不断的雷电。另外，现在海洋成分也改变了。

小资料

关于生命起源的几种假说

1．生物发生说(生源论)：认为生命只能来自生命，但不能解释地球上最初的生命来源。

2．宇宙发生说(宇生论) ：认为地球上的生命来自宇宙间的其他星球，某些微生物的孢子可以附着在星际尘埃颗粒上而达到地球，从而使地球具有了初始的生命。这个学说仍然不能解释宇宙间最初的生命是怎样产生的。此外，宇宙间的物理因素，如紫外线、温度等对生命是致死的，生命又是怎样穿过宇宙空间而不会死亡呢？

生物的进化

第二节 生物的进化

前一节教材解决了生命的起源的问题，但地球上存在着的形形色色的各种生物是从哪里来的呢？这是本节教材所要解决的问题。本节教材先讲述生物进化论所解决的问题及意义，再讲述化石的概念及分类，最后抓住化石这一证据，阐述了地球上的生物是如何向前发展进化的，论证了达尔文的进化论的正确性。本节与前一节教材阐述了从生命起源到生物的进化，体现了生命历程的完整性。这一节教材还对学生树立辩证唯物主义的世界观有较大帮助。

教法指导

一、授课思路与方法

根据本节教材内容及安排次序的特点，可以通过学生自学教材得到达尔文及其进化论的有关知识，对化石及其挂图的讨论得到化石概论、特征、种类待知识，对相关化石挂图的比较归纳出化石的作用和进化论的观点。这节课中要注意运用系统比较法进行比较教材

二、课时安排

本节共安排2课时。

教案实例

(第一课时)

一、教学目标

(一)认知目标

了解达尔文的生物进化论。了解化石。

(二)技能目标

通过对化石及化石挂图的观察,培养学生的观察能力。

(三)情感目标

1．通过生物进化的教学，对学生进行无神论教育，帮助学生树立正确的世界观。

2．结合我国出土的化石的事例进行爱国主义教育。

二、教学重点与难点

1.教学重点：化石的概念和作用。

2.教学难点 ：化石的种类。

三、教学准备

1．始祖鸟化石、古代蕨类叶的化石。

2．化石标本可每桌（或每人）一块。

四、教学过程

（一）导入

上节课我们讨论了生命的起源，这节课我们要讨论地球上的各种生物是哪里来的。

（二）新课（给力宝典网：http:// www.glbd.net /）

请学生看教材第106页生物进化论这一小节内容。提问：关于生物是从哪里来的这个问题的回答有哪两种观点？分别称为什么？达尔文的生物“进化论”论证了什么？有什么意义？

请学生看教材第109页阅读材料《达尔文》。提问：达尔文对生物进化论用什么学说解释的？这个学说可归纳为哪十个字？学生回答后教师明确指：现存生物是原始生命诞生以后，经过长达数十亿年的演变而成的，不是神创造的；伟大的生物学家达尔文通过毕生的研究，例举大量事实，用自然选择学说(适者生存，不适者被淘汰)论证了现代生物是由古代生物进化而来的，各种生物有着或近或远的亲经缘关系。

提问：达尔文萌发“地球上生物进化”的思想受什么启发？学生能答出是化石。从而引出化石的概念。设问：什么叫化石？出示化石标本并分给学生们看，问学生看到了什么？再出示始祖鸟化石挂图等。请学生看书第106页化石这一段内容。提问：什么叫化石？化石有哪三类？分类的关键依据是什么？你手上的化石是什么化石？学生回答后教师小结。

（三）小结

可对照板书由学生来小结这节课所学的内容。

五、板书设计

第二节 生物的进化(一)

进化

(一)、生物进化论

1．古代生物 现代生物

2．适者生存,不适者淘汰

3．现代生物间有亲缘关系

(二)、化石

1．概念

遗体化石

2．种类 遗物化石

遗迹化石

六、习题与解析

1．随堂练习

(1)下例论点中不属于进化论的是( )

(A)现在世界上的各种生物不是神创造的

(B)生物的种是发展变化的

(C)现代生物都是由共同祖先进化而来的

化石 (D)现代生物之间不一定有亲缘关系

(2)恐龙蛋化石属于( )

(A)遗体化石 (B)遗物化石 (C)遗迹化石 (D)活化石

2．课后练习

(3)恩格斯是一位伟大的唯物主义者，为什么达尔文的进化论会被恩格斯誉为19世纪自然科学的三大发现之一？

(4)达尔文对生物进化论用 学说即

来解释。

(5)把下面的实物与对应的化石种类用线连起来

恐龙骨化石

恐龙蛋化石 遗体化石

种子化石 遗物化石

北京洞人用过的石器 遗迹化石

北京猿人用火形成的灰烬层

3． 参考答案

(1)D (2)B (3)答：因为生物进化理论推翻了生物是由神创造和生物的种是不会改变的等错误观念，进一步证实了唯物主义世界观的正确性。 (4)自然选择 适者生存，不适者被淘汰 (5)(略)

教案实例

(第二课时)

一、教学目标

(一)认知目标

1.了解化石的作用，明确生物进化的观点。

2.了解自然选择学说的运用，了解研究生物进化的常用方法，了解归纳法。

(二)技能目标

1．通过对化石及化石挂图的观察、比较、分析和自然选择学说的运用，培养学生研究问题解决问的能力。

2．培养学生运用系统比较法进行比较的能力。

(三)情感目标

1．通过对生物进化的阐述,对学生进行无神论教育,帮助学生树立正确的世界观。

2．结合我国出土的化石的事例及其研究进行爱国主义教育。

二、教学重点与难点

1．教学重点：化石作用。

2．教学难点 ：化石所证明的四个结论。

三、教学准备

1．始祖鸟化石、始祖马、原始马、现代野马、若干恐龙化石挂图，禄丰龙的复原挂图。

2．录制恐龙的自我介绍磁带，制作投影片一张(内容详见教学过程 ) 。

四、教学过程

提问：达尔文萌发“地球上生物进化”的思想受什么启发？学生能答出是化石。设问：化石有什么用？出示始祖马挂图、原始马挂图、现代野马挂图（中国的野马也可提一下），在老师的提示下比较、分析它们的相似点和不同点。提问从这些相似点和不同点，你能推断现代马和始祖马的血缘关系？这说明什么问题？得出化石的第一个作用。教师讲解马变化原因（贯穿生物要适应环境的变化即适者生存的观点）。

出示以下内容的投影片。

科学家对不同年代地层中的化石进行分析比较发现：

⑴最古老的地层是没有化石；

⑵从大约35亿年前的地层中开始发现生物化石；

⑶越古代的地层中，成为化石的生物越简单，越低等，越晚形成的地质中成为化石的生物越复杂、越高等；

⑷古老的地层中水生物的化石较多，晚形成的地层中陆生生物的化石较多。

学生讨论：科学家的这些发现说明了什么？得出结论：生物从无到有，从水生到陆生，从简单到复杂，从低等到高等的方向发展。

要学生观察分析始祖鸟的一些形态特点，得出具羽毛、有翅、有牙齿、翅尖有趾爪、具有脊椎骨的长尾这些特点。讨论在这些特点中哪些是鸟的特点？哪些不是？是哪一类生物的特点？象分析马的变化一样来分析归纳出始祖鸟是处在爬行类和鸟类辶间的过度类型是鸟类和爬行类的共同祖先。说明现代生物间有亲缘关系。

出示若干恐龙化石挂图。介绍我国许多地方发现了不少恐龙化石和恐龙蛋的化石。指出恐龙属于古代的爬行动物，科学家对恐龙化石研究得出恐龙生活在大约1亿至2亿年前，遍布海、陆、空，陆地上有的恐龙体形巨大。出示我国云南绿丰县发现的绿丰龙复原模型挂图。指出绿丰恐龙体长约6—7米，只属中等大小的恐龙。教师放事先录好的恐龙在地球上生活时间的自我介绍磁带。学生讨论恐龙灭绝的原因(看情况教师可提示性地说以下两句话：马为什么会进化？巨大的恐龙的食量怎么样？)。接下去教师放恐龙灭绝原因的磁带(恐龙的自我介绍）。教师指出，恐龙灭绝后，结构更复杂，功能更完善的鸟类和哺乳动物取代了恐龙在自然界中的地位。这种现象，达尔文称之为“适者生存，不适者被淘汰”。

提问：以上我们是根据是什么来论证的？化石有什么作用？教师再重复化石的作用。

提问：现代鸟类和现代爬行动物有共同的原始祖先的结论，我们是怎样得出的？指出这种研究问题的方法叫做归纳法。讲述归纳法的有关知识。归纳法分完全归纳法和不完全归纳法。完全归纳法就是把某类事物的全部个体都研究一番，再经归纳得出结论。这种方法实际应用中工作量大，并且有时相当困难。不完全归纳法中最常用的是最简单的枚举法；例如，现代鸟类和现代爬行动物有共同的祖先的这个结论就是应用归纳法中的简单枚举法，即把个别的事物经过研究提出带有普遍性的结论，这种论证方法就是简单枚举法。此种方法简单但不一定可靠，不能全盘皆用。例如，鱼有鳞，蛇也有鳞，若得出蛇是鱼进化而来的就错了。再如，鸟会飞，蝗虫也会飞，得出鸟和蝗虫由共同祖先进化而来，那也错了。所以说简单枚举法可靠性不大，不能全盘皆用。达尔文的进化论是用不完全归纳法推理出来的，我们为什么说他正确的呢？因为，达尔文用不完全归纳法得出进化论依据了大量的事例，而且迄今尚未有反例。同学们以后应用不完全归纳法想得出正确结论时，也需要象达尔文一样尽力收集研究的例子，并且得出的结论没有反例。

（三）课堂小结

教师根据板书小结。

五、板书设计

第三节 第二节 生物的进化(二)

(一)化石的作用

化石

进化论

解释学说

总体

提供证据

得出结论（给力宝典网：http:// www.glbd.net /）

自然选择学说

具体

1

同种生物化石在变

生物在发展变化

2

早：水生 迟：陆生

简单 复杂

低等 高等

水生 陆生

简单 复杂

低等 高等

3

遗体化石特征与不同的现代生物有相似点

古代生物 现代生物

现代生物间有亲

4

化石上的生物没有了

许多生物灭绝了

(二)归纳法

六、习题与解析

1．随堂练习

(1)自生命诞生以来，生物的进化方向是 。

(2)达尔文的成功在于( )

(A)运用简单枚举法归纳出生物进化规律

(B)运用完全归纳法概括出生物进化规律

(C)收集研究大量材，归纳生物进化规律

(D)运用观察的方法，发现了生物进化规律

(3)马能生存到现在是因为 ，恐龙早就灭绝是因为 。

2．课后练习

(4)虎要吃山羊的，虎与羊应该 亲缘关系。

(5)始祖鸟与现代鸟类和现代爬行类比较研究得出了什么结论？

(6)生活在水中的鲫鱼、泥鳅属于鱼类，所以水中生活的动物都是鱼。这是用 归纳出来的，这个推论是 的。使用这种方法要注意做到 。

1．参考答案

(1)从水生到陆生，从简单到复杂，从低等到高等到的方向进化。 (2)C (3)适者生存 不适者被淘汰 (4)有 (5)答：现代鸟类和现代爬行类有共同的祖先—有原始爬行类。

(9)简单枚举法 不可靠 增加所研究事例的数量

人类的起源

第三节 人类的起源

人是地球的主人。本节教材讲述了人猿同祖、从古猿到人的转变、人类的进化等三部分内容；其间贯穿着生物进化论的适者生存的观点，结构与功能相统一的辨证唯物主义观点，劳动创造了人的观点。这节教材是帮助学生树立正确世界观的极好教材。

教法指导

一、授课思路与方法

人类的起源是人们通过比较人与其它动物的形态解剖结构生理行为和自然选择学说推测出来的。根据这个特点选用观察挂图进行比较、分析、猜想得出科学结论的教学方法。

二、课时安排

本节共安排1课时

教案实例

一、教学目标

(一)认知目标

了解人猿同祖，了解直立行走和劳动在人类起源过程中的作用。

(二)技能目标

通过用观察分析猜想等的教学方法教学，培养学生研究问题的能力。

(三)情感目标

1．通过本节内容的教学，帮助学生树立历史唯物主义观点和正确的世界观。

2．通过介绍我国科学家对北京猿人和山顶洞人研究成果，激发学生的爱国主义精神。

二、教学重点和难点

1．教学重点：从古猿到人的转变。

2．教学难点 ：类比方法的运用和直立行走、劳动的作用。

三、教学准备

人的挂图，黑猩猩挂图，毛人挂图，猿与人骨骼主要特征比较的挂图，石器工具挂图，人猿头骨和脑比较的挂图，人类进化的挂图，北京猿人用熟食挂图，山顶洞人的精细石器、骨器挂图。

四、教学过程

从提问化石有什么作用、对始祖鸟化石的研究我们得出了什么结论，这两个问题引出人是哪里来的，即人类是如何起源的。出示人的挂图和毛人的挂图。指出毛人这是现代人类中偶然发现的。比较毛人与正常人的区别。出示黑猩猩挂图，请学生比较黑猩猩与毛人。根据这些材料和上节课学习的知识，请学生猜想人和黑猩猩之间的亲缘关系。接着请学生看教材第110页至111页人猿同祖的内容。提问，人和类人猿有什么关系？出示森林挂图。指出古猿原来生活在茂密的森林里，以植物种子和小动物为食。后来，由于地球的气候发生变化，森林面积减大大少了。让学生猜想古猿会怎么办？生活在平原上的古猿会用怎样的动作取食？食肉野兽来了会怎么办？用怎样的行为动作发现食肉野兽？在教师提示下，学生归纳出前肢用于取食，后肢多用于行走、奔跑，即能直立行走。

直立行走能引起身体结构的一系列变化。提问：我们在学习第三章中知道了骨骼的哪些特点适应直立行走？出示挂图比较人与猿的骨骼特征。直立行走使前肢解放出来。让学生猜想，解放出来的前肢能干什么？（各种答案，最后归结为劳动）。从劳动引出工具。教师应指出，制造和使用工具的活动才称为劳动。出示挂图（石器）。制造和使用工具不但要动手更重要的是动脑。多动脑，引起脑的发达。出示挂图比较人与猿的头骨和脑。为了抵御自然灾害和猛兽的侵袭，为了获取基本食物，他们还必须过群居生活，从事集体劳动。在群居和集体劳动的过程中需要互相传递信息、交流感情，这样逐渐产生了语言。随着社会的发展，逐渐产生了文字。在语言和文字的基础上又发展了推理、计算、想象和思维等能力。这样又促进了大脑的发达。古猿也就转变成人。其他仍在森林里的古猿经过发展变化转变为现代的类人猿。请学生看教材第111页，从猿到人的转变的内容。提问：从古猿到人的进化过程中，具有决定意义的一步是什么？起决定作用的是什么？

人类诞生以后，接着就进入人类的进化。科学家对已发现的古人类化石的系统研究中，得出人类进化大致分为4个阶段：阿法南猿 猿人 直立人 智人。出示人类的进化挂图。出示北京猿人挂图并说明。指出我国北京房山县周口店发现的山顶洞人就是智人，出示挂图（石器、骨器）。山顶洞人已掌握了钻孔、磨制、刮挖等劳动技术，他们已脱离了动物界，开始了人类社会发展的历史。

在人类学上，现代人可划分为黄色人种、白色人种、黑色人种等，但他们同属于智人。

（三）小结：

教师根据板书小结。

五、板书设计

猩猩

类人猿

长臂猿

森林古猿

阿法南猿 能人 直立人 智人

直立行走 制造工具劳动 语言文字思维

六、练习与解析

1．随堂练习（给力宝典网：http:// www.glbd.net /）

(1)对人类偶然出现毛人的现象，最恰当的解释是( )

(A) 人类出现的退化现象

(B)人类发生的变异现象

(C)人类与动物有亲缘关系

(B) (D)以上三项都是

(2)人类从古猿中分化出来走上独立发展道路的标志是( )

(A)直立行走 (B)会用火熟食辞

(C)制造工具 (D)产生语言

2．课后练习

(3) 19世纪中叶，英国科学家 ，以 的

观点，研究人类的起源提出了 。

(4)“人猿同祖论”的依据是现代类人猿与人类不仅 、 方面有许多相似之处，而且在 、 等方面也颇相似。 从另一个侧面证明了人类与类人猿存在亲缘关系。

(5)对古猿和古人类化石的研究证明，“人猿同祖”的“祖”是 。

(6)从古猿到人的转变，首先由于自然环境的改变引起古猿的行为习性发生改变。古猿到人的进化过程中， 是具有决定意义的一步， 起了决定性的作用。

(7)人类进化是从 到 、 ，再到

的顺序进行的。

3．参考答案

(1)C (2)D (3)赫胥黎 进化 “人猿同祖论” (4)形态 解剖结构 生理 行为 返祖现象 (5)南方古猿 (6)直立行走 劳动 (7)阿法南猿 能人 直立人 智人