最近读了《教师的挑战》一书，深有感触。所谓探究性学习，就是以探究为主的教与学。就是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。在我们的教学中，可以通过自我选择的途径，激发学生自主探究的兴趣。

探究性学习是一种发现的学习。在我们精心设计的创造性问题情境中，学生个体将主动地去发现问题，并从不同地视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。

识字教学是小学低年级语文教学的重要环节。过去，每次上识字教学课时，我总是要把一课时要学习掌握的生字，一个一个地写在黑板上，写一个，分析一个的读音、偏旁、结构、笔画、笔顺。为了引起学生的注意到，往往是声音很大，可是学生的反应却不怎么积极。后来，我尝试了一种新的方法。我首先让学生回家预习生字，为第二天的学习做准备。

上课铃响了，我面带笑容走进教室，对同学们说：“从今天开始，我们将用一种新的方法来学习生字。让我们一起努力，把生字学习变得有意思起来！”

我首先板书生字，“应、随、忘、喝、丰、”，让学生自由认读。读完之后，我问道：“在这5个生字中，你认为最好记的是哪一个字？为什么？”话音刚落，就有学生举手了。

颜同学说：“是‘应’字。因为我们班有人性应，我早就认识了。”我于是用彩色粉笔把“应”字圈起来。黄同学说：“是‘丰’字。人们在画‘谷仓’时，常常要在上面画个‘丰’字。三横一竖很好记。”我把“丰”字也圈了起来。陈同学说：“是‘忘’字。因为我们已经学过亡了，只要在亡下面加个心字，就能记住了。”我又很高兴地把“忘”字也圈上。

看到同学们这样积极，我愈加高兴。就这样，在同学的积极发言后，这几个字也陆续被圈上了。为进一步加深对生字的记忆，我在领着同学们齐读两遍后，接着又说：“谁能给这些生字组词，多找几个好朋友呢？”话刚出口，同学们纷纷响应。他们居然能给每个生字组好多词，找出一连串好朋友来。以前在课堂上注意力不够集中很少主动发言的同学，也踊跃地举起了小手，积极要求发言。看到这热烈而又活跃的一幕，我打心眼感到十分高兴和快慰，我们在这样轻松愉快的气氛中，迎来了下课的铃声。