寒假中阅读了国内著名特级教师阎学老师的专著《跟苏霍姆林斯基学当老师》，受益匪浅。尤其是作品中许多精彩的教育名言

，令人陶醉，有回味无穷之感。这些精彩片段充满着丰富的教育智慧，既是阎老师对教育的深邃思考，也很值得我们每位教师

在教学生涯中去尝试，相信会让每位阅读者受益匪浅……。随摘之，以飨各位朋友。

1. 教师的智慧是照亮前方。

2. 当一种教育能够让孩子热爱生活，热爱这个世界，这种教育就是界上 最美好的教育，也是真正的教育。

3. 当一个教师能够帮助孩子用自己的眼睛和心灵发现生活的美，感受到世界的永恒，这样的教师就是真正的教师，也是最优

秀的教师。

4. 如果教师利用自己的智慧过多地强调孩子们的无知，在他们身上显示出作为教师的某种优势，这将是一件十分有害的事。

5. 教师的智慧在于给学生以知识的启迪，引发他们对知识的惊奇感，并照亮他寻求知识的道路。

6. 课堂教学有两项教育任务，一是传授一定的知识，二是启发孩子们对知识的渴望，启发他们努力跳出课堂教学的范围去阅

读、研究和思考。

7. 教师的智慧不仅仅是传授一定的知识，教师真正的智慧是如何激发学生自己寻求知识的动力，也就是如何帮助学生寻到通

往智慧之堂的门口，在纷繁与迷茫中找到那条路，并且照亮它。

8. 课堂是触及学生理智和心灵的地方。

9. 学习就是心灵的接触，因为只有心灵方能直达心灵，知识的传授也不能脱离心灵的轨道。

10. 真正优秀的教师，他的课堂教学不仅是知识的传授，不是在忠实地复述已经设计好的内容，他更是在直接接触学生的心智

和心灵。

11. 没有理智和心灵的撞击，教师的教学就变成了知识的灌输，变成了教师在拿真理进行说教，学生成了被动接受知识的容器

，成了没有判断能力的、知识与真理的纯粹的仰视者和膜拜者。

12. 越有思想的老师，在教学上越有着自我思考的老师，他的教学风格就越是鲜明。

13. 真正对学生发展有益的课堂应该是能让学生静心思考的课堂。

14. 优秀教师展现在学生面前的不仅是知识、能力、手段与策略，更有这些东西背后的他所拥有的精神能量。

15. 作为教师，我们应该有意识，也应该意识到，我们在教育教学中展现的是自我的智慧与精神。因此，我们每时每刻都应该

去丰富自己的精神世界，最终把这些完全属于自我的形象展现在学生面前。

16. 每一个优秀教师都非常关注学生是否喜爱自己的学科，并想法设法让学生爱上自己的学科。

17. 我们总是关注学生的成绩是否优秀，而对于学生是否在学习中获得脑力劳动的快乐却极少考虑，这是一种教育上的短视与

急功近利的行为。

18. 当发现孩子在某一个领域产生兴趣，哪怕是一丝兴趣的萌芽，哪怕是一星微弱的火苗时，教师也要像对待珍宝一样对待这

一丝萌芽，因为这一星火苗就是孩子发展智慧的希望。

19. 教师应运用各种方法，尽量唤起学生所自己执教的这门学科的兴趣。

20. 如果一个正常的人没有在任何一门学科上取得成绩，如果他没有一门自己喜爱的学科，那就说明这样的学校是很差的。

21. 发掘每一个人内心的财富。

22. 教育的公平如果不是建立在每一个人都有权利接受应有的教育，使自身的潜能得到发展，为他今后的生活缔造幸福的基础

上，那么这样的教育就失去了公平的实质。

23. 每一个儿童都有极具差异而丰富的生长背景，教育必须充分关注这一点，真正把人看做生气勃勃的具体的人，使教育活动

向个别化迈进。

24. 我们的教育往往在为了孩子的名义下做出了很多不利于孩子的事情。

25. 那些被遗弃的孩子，他们将带着对学习的厌恶，带着对学校与教师的怨恨，满怀着羞辱与挫败感走出校门，走上今后的人

生道路。

26. 如果一个人能在劳动中显示自己，他就不会变成对什么都不关心的人，他也就会在其他的活动领域（包括学习的领域）中

找到克服困难的力量和志向。

27. 当一个人获得了劳动的快乐，当他看到自己经过努力而获得的劳动成果是那么甜美，当他觉得力量的付出是那样密不可分

地体现了他的自尊感，那么，他身上所表现出来的要继续下去的力量与愿望往往是惊人的。

28. 教育的毫无作为、教育对人的分裂和对人的个性的忽视与遗忘，使教育成为残缺的教育，使人成为残缺的人。

29. 和谐的教育——这就是发现深藏在每一个人内心的财富。

30. 当我们坚信每一个人内心深处都有一笔财富时，我们就不会放弃发掘的愿望。它可能是密密的森林，可能是累累的葡萄，

可能是金黄的麦浪，可能是含苞的玫瑰……每一笔发掘出来的财富都会呈现不一样的美丽。那么，以极大的内心与智慧，以长

远的目光与实在的劳动，以浸透了人道主义汁液的、博大的心肠，去发掘这笔财富，这就是教育的本分，也是教师的责任。

31. 要让孩子的思维得到喘息。

32. 我非常怀疑有些课堂时间利用得如此精确、充分的教师，他的心中会否真正装着学生；我也怀疑那些始终快节奏、看似教

学效率极高的课堂，学生能够真正获得思维能力的发展。

33. 在课堂的四十分钟内，人的智力活动要有张有弛，而非一直绷得紧紧的。教师设计的每一个环节，要有一定的弹性，有时

要放慢速度等一等，有时则要适当加快节奏，反之，假如课堂中的美一分、每一秒都完全把学生框在教师预设的思路内，不给

学生任何喘息的机会，学生的思维一直处在高度紧张的状态，这样的课堂难道真的对学生有益吗？我的回答是否定的。

34. 在课内不放过一分钟、一刹那，一直要学生积极进行脑力劳动——在教育人这样细致的工作中，还有什么能比这么干更为

愚蠢的呢。

35. 教师在课堂上过多关注自己的教案，而不是学生，就会很少会想到自己的设计在学生那里是否得到了真正的理解，这也就

是一些教师上课时间极为“精确”，课堂节奏始终处于高速运行、高度紧张状态的主要原因，归根结底是不顾学情、无视学生

。

36. “要让孩子想一想”，不仅仅是一个有关教学设计的、外显的要求，更是学生学习规律、思维发展规律的客观要求，也是

教师教学理念、教学能力与智慧的真实反映。

37. 要让孩子的思维得到片刻的喘息，不要拿“有效”、“智慧”这些美好的词汇来掩饰。

38. 真正优秀的教师能够吸引学生的是内容而不是声调，是靠教师自身内在的学养照亮寻求知识的道路，通过知识内容本身引

发学生的惊奇感，调动学生参与的积极性。

39. 有些教师不能正确认识公开课的意义，盲目追求所谓的“剧场效应”，希望看到激动人心的“课堂效果”，感受到缤纷活

跃的“课堂气氛”。

40. 长期以来，我们总喜欢热闹喧哗的课堂，喜欢多姿多彩的课堂，见不得课堂教学中学生思考、沉默的状态，这就是造成目

前课堂上浮风劲吹的原因之一。

41. 充满生命活力的课堂不需要花哨，我们要能理解并认同课堂教学中学生沉默思索的状态，给他们沉默思考的时间。这片刻

的沉默与思考，往往比整节课的热热闹闹更可贵——因为我们都渴望做一只点燃学生内心的火把。

42. 即使教师把一只活猫带到教师里来，学生也并不能因此对猫的知识增加多少，这只活猫在课堂上反而成了一个最大的干扰

因素。

43. 教学的意识在于变化。

44. 教学方法是从这节课本身的逻辑和学生的思维规律出发，而不是从预先的教学设计出发。

45. 教学的艺术不在于预先规定好课上的一切细节，而在于巧妙地，对学生来说是不知不觉地根据情况作出变化。

46. 真正优秀的教师，上课时他的脑海中不应只想到教材，不应只想到他的教学设计，而是应该充分重视学生的反应，通过细

致的观察对学生是否掌握了教材作出准确的判断，并及时对教学内容、进度与教学方案作出相应的调整。

47. 课堂教学应该是教师与学生进行的一番平等的对话。

48. 教师不应该只是传递信息，更不是直接传递信息，教师更应该关注、协调课堂上的各种因素，对计划作出适当的改动。

49. 一节课的成功，它的诞生只能是在课堂上，在课堂的实施过程之中，在不确定的变化与调整之中。

50. 教师不写何以教学生。一个不会写文章的教师，他必然不知道该怎样帮助学生写出好的文章。

51．每个教师首先是个语文教师。

52. 每个教师不管他教哪门课，都应当是一个语文教师。

53. 凡是语言表达流畅、擅长写作的人，不论他从事什么职业，他的工作能力基本上都值得信赖。

54. 每一个教师，不论他教哪一门学科，都应该高度重视提高自己的语言修养，只有这样，才能在学生面前展现出高度的精神

修养，才能赢得学生的尊敬，进而赢得学生对自己所教这门学科的热爱。

55. 一个在教师的指导下愿意优美地讲述周围美好事务的人，一个把推敲字眼的要求视同观察美好事务的要求的人，一个在普

希金、海涅的诗歌熏陶下成长的人，是不可能成为粗暴无礼和恬不知耻的人的。

56. 教育就是不断更新。

57. 教育在广义上说，就是精神上的不断丰富、不断更新的过程，无论对受教育者还是教育者来讲，都是这样。

58. 苏霍姆林斯基认为，教师的进修提高首先意味着他对某一真理的看法今天已胜于昨天。