读师范的时候，老师就跟我们说《给教师的一百条建议》是每一位走上教育工作的人必看的经典之作。那时候因为好奇，囫囵吞枣的看了其中的几点，只知道里面的内容很有新异，也不清楚里面写的是什么 ？而今细细的品读这本书，颇有感触。

1、 用一生的时间来思考，来备课。

一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，课题是《苏联青年的道德理想》。区培训班的学员、区教育局视导员都来听课。课上得非常出色。听课的教师们和视导员本来打算在课堂进行中间写点记录，以便课后提些意见的，可是他们听得入了迷，竟连做记录也忘记了。他们坐在那里，屏息静气地听，完全被讲课吸引住了，就跟自己也变成了学生一样。?

课后，邻校的一位教师对这位历史教师说：“是的，您把自己的全部心血都倾注给自己的学生了。您的每一句话都具有极大的感染力。不过，我想请教您：您花了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？”?那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”?

三年来，我一直兢兢业业的工作，尤其是对备课，我一点都不敢马虎，因为我觉得数学不同于其他学科，它注重的是人的思维培养，条理性非常的强。让学生有一个清晰的过程，有一个清晰的数学，教师必须有一个既有条理又清晰而完整的数学。每次备课我都是琢磨了又琢磨，生怕其中的哪一点讲忘了，讲丢了，更多的是注重学生对知识的掌握。以致于没有空闲的时间静下来，细细回味学生是怎么学习的。把备课看做一个独立的环节，备好课就觉得事情就好了。看了这个故事后，我对自己的做法感到惭愧！怎样进行这种准备呢？大师告诉我要——读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。读书打造教师的专业底气，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，对学生来说教科书的里的那点基础知识，只是沧海之一粟。发展学生，也要发展教师自身；照亮学生，也要照亮自己。这样才能在自己这个工作岗位上，虽然过的平凡，但也充实，不至于“蜡炬成灰泪始干”。

2、 学习以思为起点，也是后进生学习能力的提高的关键。

在日常的教学工作中，我们经常会抱怨某某的学习成绩如何的不堪入目，教的我们老师发疯了，可他的成绩还是依然如故，甚至有的老师拼了命似的给这帮学生一遍又一遍的讲解，一题又一题的练习，希望从题海战术中给他们以印象，希望他们能从中受到一点点的启发。想想我自己又何尝不是用这种方法的，效果当然比不补课的要强多了，可是，整天把自己搞的愁眉苦脸，疲惫不堪的，还是没达到自己的目标，这一学期补上，终于可以好一点了，但下一学期还是要加大力度去补，为什么会这样的？对于后进生，我们一直以他们的智力水平不够好才学不好数学为理由，一次又一次的帮他们讲解，但我忽视了他们学习能力的培养。

苏霍姆林斯基有一个他教了5年的学生叫费佳。费佳遇到的最大障碍是算术应用题和乘法表。在学习这些知识时。费佳简直是来不及记住应用题的条件，在他的意识里，来不及形成关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象：当他的思想刚刚要转向另一件事物的时候，却又忘记了前一件事物。苏霍姆林斯基给这些孩子编了一本特别的习题集。习题集里约有200道应用题，每一道题就是一个引人入胜的小故事。它们的绝大多数并不需要进行算术运算；解答这种习题首先要求动脑筋思考。我从《给思想不集中的儿童的习题集》里摘出了两道习题。?

1．有三个牧羊人，由于天气炎热而疲倦了，他们在一棵树底下躺下休息，接着就睡着了。调皮的放牧助手用橡树枝烧成的炭灰，把睡熟的人的额头上都涂上了黑。三个人醒来后，都哈哈大笑，每一个人都以为另外两个人是在互相嘲笑的。突然，有一个牧羊人停住不笑了，他猜到了自己的额头也被涂黑了。他是怎么想出来的？?

2．古时候，在辽阔的乌克兰草原上，有两个相距不远的村庄——一个叫“真话村”，另一个叫“假话村”。“真话村”的居民都说真话，而“假话村”的居民总是说假话。假若我们当中有谁突然来到这两个古代村庄中的一个村庄，只允许向第一个碰到的当地居民提一个问题，打听自己来到的是哪个村庄，那么这个问题应该怎样提法？

起初，费佳只是简单地读读这些习题，就像读关于鸟兽、昆虫、植物的有趣的故事一样。过了不久，费佳就明白了：这些故事就是习题。这孩子对其中一道最简单的习题思考起来，并且在苏霍姆林斯基的帮助下解答出来了。这让费佳感到解题原来是这么普通的事，久而久之，费佳就学会了思考，学会了解题。

有时候我在想我对学生已经是仁至义尽了，我做到了别人都无法给予的关怀和帮助，看了这块内容后，我才明白任何层次的学生都有自己的学习能力，培养思考能力是学会学习的前提。只不过，后进生的思考能力是隐藏着的，需要教师去发觉。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐。我想这就是教学的艺术，我虽有对教学的热忱，但缺少了艺术。

3、 思考以掌握基础知识为基础，把基础知识保持在学生的记忆里。

苏霍姆林斯基在书中关于教师传授知识有这么一段话：小学教师们！你们最重要的任务，就是构筑一个牢固的知识的地基。这个地基要这样牢固，使得接你们的班级的教师不必再为地基而操心。譬如你正准备教一年级。那就请你看看四年级的教学大纲——首先看语文和数学教学大纲，也要看看五年级的数学教学大纲。请你看看阅读课本里有关历史、自然、地理的教材，再看看四年级的这些学科的教学大纲。请你把这些东西放在一起比较一下。请你想一想，要使学生以后的四年级和五年级顺利地学习，那么他在三年级时应当知道些什么？

看了这段话，回想自己现任教的班级，我感到很欣慰，我的学生他们的基础知识一般来说都是比较扎实的。我也反复的跟他们说：学习就像盖房子一样，地基打的越扎实，才可以一层一层的往上盖，只有我们现在把知识打扎实了，往后的学习才会像盖房子一样越盖越高，越来越好！再把学生分分类，好的学生和一般的学生，除了某些确实是智力上的因素，好学生一般都是会思考的小朋友，而其他的相对来说思考的成分也越来越少？为什么会出现这样的情况呢？今天，我总算是明白了：会思考的基本是基础知识掌握的比较好的小朋友，基础知识掌握的好的小朋友一般都能独立的思考，要让学生学会思考，就必须让学生有扎实的基础知识。但非常遗憾的是我没有做到苏霍姆林斯基说的：把“地基”的基础知识牢固地保持在记忆里，达到牢记终生的程度。看了这句话后，我有一种感觉，我所打下的地基，时不时的出现了裂缝，所以我的学生还是在思考的边沿打转。

书中一直在强调地基的基础知识，新课改的数学一直强调计算的时候要算法多样化，强调要用多种方法去计算，只要孩子们自己想的，那都是好方法，去听一节公开课的时候，老师上的很精彩，学生也很出猜，能用多种方法去思考某一个问题。比如：在上“9加几”一课时，学生的方法很多，有用接着数的，有一个一个数的，有凑十法的……，教师只是一味的说：“好，有自己的想法”。我想对于已经掌握的小朋友，他们确实是懂的，但对于能力稍微弱一点的小朋友，他有可能就被搞的稀里糊涂的，这些方法都可以，到底我要掌握哪种方法呢？就像我们站在书生小学，要去太阳城，假如，我们去问路，人家告诉我们说，可以往左走，也可以往右走，还可以……。我们也许还不清楚，我们到底怎么走？所以想想，我们的算法多样化，对能力稍微弱的学生来说，那样的教法是最不切实际的。

虽然只读了这么一点点，也只写下这么一点点，但从这么一点点中，我收获了很多，我会把它用在自己的教学中的，学以致用！